Nommer les objets de la classe

Je regarde et je nomme

Voici un livre, un cahier, un crayon, une gomme et une règle. Je montre l’objet ou une photo claire, puis je prononce le groupe de mots entier. J’apprends « une gomme » et non uniquement « gomme », pour associer le nom à son déterminant. Je peux manipuler une règle non coupante et un crayon utilisé sans le diriger vers quelqu’un.

Je relie le mot à l’objet

Un livre contient des pages à lire. Un cahier sert ici à écrire ou dessiner. Une gomme peut effacer certaines marques de crayon, pas toutes les écritures. Je décris l’usage observé sans affirmer qu’un objet n’a qu’un seul emploi possible. La couleur n’est pas le nom de l’objet.

Je formule une phrase

Je dis : « C’est un livre. » puis « C’est une règle. » Je remarque que l’on emploie ici « un » avec livre et « une » avec règle. Je garde « C’est » pour présenter un seul objet. Pour cette séance, je reste sur des exemples au singulier afin de bien comprendre leur construction.

Je retrouve sans deviner

Mon accompagnant change l’ordre des objets et des cartes. Je retrouve « un cahier », puis « une gomme », en lisant ou en écoutant la consigne. Si j’hésite, je demande de répéter le groupe entier. Je ne reste pas dépendant de la place habituelle de l’objet sur la table.

Je vérifie avec deux exemples

« C’est une gomme » désigne la gomme que je montre. « C’est un crayon » désigne le crayon. Si je montre la règle en disant livre, la phrase ne correspond pas à l’objet : je corrige le mot. Si je dis une livre pour le livre de classe, je reprends le groupe appris : un livre.

Exemple à lire 1

C’est un crayon.

Exemple à lire 2

C’est une gomme.

Modèles français à écouter

Un cahier. Un livre. Un crayon. Un stylo. Une règle. Une gomme. Une trousse.